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MOOC:推动课堂向 “以学为主”转变
2015-03-26  中国教育网络  

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  从清华大学酝酿到出台教学改革意见的两年内,MOOC的出现无疑为其教学改革提供了新的思路。

  在清华大学陈吉宁校长的发言中,他提到,随着以信息技术为标志的新技术革命突飞猛进,先进教育技术大量涌现,特别是MOOC的兴起,给大学教育带来了新机遇、新挑战。它们正深度改变着现有的教育教学方式、人类思维模式和学术组织形式,有可能直接冲击教育界现有领跑者的优势地位,催生全球高等教育的新格局。

  从整个布局来说,清华MOOC的发展极有策略和节奏。2013年5月,清华宣布加入edX,一周后,清华大学大规模在线教育研究中心成立,6月,组建学堂在线研发团队,10月,“学堂在线”上线,学堂在线有着恢宏的愿景:打造全球首屈一指的中文MOOC平台,全面服务于中国教育。

  上线一年后,学堂在线注册人数达到70万,来自清华本校的MOOC课程有几十门。在大多数通识课程之外,商学院的名课《财务分析与决策》也出现在MOOC平台上。来自全球201个国家和地区的十万名学习者选修了这门MBA明星课程,这是否透露出什么?它将成为MOOC实现运营的一种探索吗?因为往往地,一所精英的商学院会基于学校品牌因素的考虑,限制全日制学生的数量,而这就意味着把大量想进入MBA学习的学习者挡在门外。这门课的上线从某种方面来说是清华的一次“战略试水。”由此可见,清华还在思考MOOC更长远的发展。

  提升国际知名度只是清华的一个初衷之一,更重要的是,MOOC还承担着提升本校教学质量的任务。而MOOC确实也在此次教学改革中承担着重要的角色。在清华教改讨论会议中,陈吉宁提到,必须变化工作的聚焦点,推动教学工作从以教师讲授为主向学生、学习为主体的转变。

  他提出,未来,清华要加强教师培训,改变教学方法。具体的措施是“鼓励和支持教师开设小班研讨课,运用研究性,探究式等教学方式,引入翻转课堂等新思路新方法,不断创新教学手段和方法。”

  当MOOC加入后,传统的课程得到了改变。从前,传统课堂以传授知识为主,现在,这部分功能被MOOC部分地取代。当学生们早已在MOOC上预习了原来要在课堂上讲授的内容之后,一些可以激发学生兴趣,开发其思维力的深入学习就有时间进行了。

  在清华大学,一些课程在MOOC的基础上进行了校内翻转课堂的尝试。比如,《组合数学》。这门在学堂在线上选课超过7000人的MOOC课程最近成为首批清华研究生探索翻转课堂的课程之一,在教学平台的支持下,学生可以按照自己的思维节奏学习视频,并且在一个个连贯的视频中穿插小测试,让学生能逐步检验学习成果。

  而另外一门MOOC课程《电路原理》的主讲教师于歆杰之所以很早就加入MOOC的原因就是想在校内做类似于翻转课堂之类的实践。他在平台上开设的《电路原理》课程,授课内容与传统课堂的课程内容完全一致,但学生并不需要每周到教室上课,而是按照他在学期初就布置的自学安排,在网上通过“学堂在线”平台进行自学,并完成习题和小测试。在此期间,每两周,于歆杰会组织一次线下的讨论课。“我们这个讨论课是真正的讨论。”每次的讨论课上,他都会化身为一个“大问号”,不停地向学生们提出各种问题。“我们讨论的习题与传统习题课的题目是一样的,但是传统的习题课主要是老师来讲,间或会提问学生,而现在的讨论课主要是学生在讲,每位同学都会到黑板前讲述自己的想法和解题过程,我们在讨论中更多的关注解题的思路和方法。”

  在本次教学改革中,“以教为主”向“以学为主”作为一个主要的目标,清华通过一系列措施来促进这个目标的达成,MOOC在此中承担着重要的责任。不过,MOOC并非万能。在MOOC开始之初,人们就在讨论,MOOC会给传统大学教育带来怎样的影响呢?因为对于传统大学来说,有一个问题是必须面对的:如果学生能免费在网上获取高水平学术资源,高校就必须向大家说明,他们所能提供的课堂教学与考试的价值何在?

  到后来,人们理解过来,大学的功能是多种多样的,它不仅仅是名师、名课,优质课程的集合,除此以外,它所提供的参与和体验的环境以及在此基础上所树立的一种精神和文化同等重要。

  这里,图书馆似乎可以作为一个例子,当人们可以从网上获取到任何图书的信息的时候,大学的图书馆还是人满为患,为什么?其原因就在于它为学习、交流、思想的迸发提供了一种环境和空间。

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